党的二十大将教育、科技、人才三位一体统筹谋划，提出全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才以及建设教育强国等一系列新的命题，为教育改革发展指明了方向，是全面深化课程教学改革的重要使命和根本遵循，也是实现基础教育高质量发展的根本保证。课程是育人质量的核心，全面深化新时代基础教育课程改革是推进教育强国建设的战略行动，幼儿园课程改革是推动学前教育高质量发展的关键。高新幼教人立足时代背景在高新区“科创高新、智慧教育”理念的引领下，以“1345智慧育幼行动”，探索幼儿园课程改革的路径与策略。

1个方向撬动：以游戏课程化为课程改革抓手

创新学前教育公共服务供给模式，构建优质学前教育服务体系

课改实践，理念先行，园所有什么样的课程观，决定了园所有什么样的课程安排，教师有什么样的课程观，影响着教师有什么样的教育行为。长期以来，不少幼儿园存在游戏与课程“双核”现象，认为游戏是游戏，课程是课程，甚至把课程窄化为教学，从根本上这是对幼儿园教育特点的认识不够，对幼儿年龄特点把握不够而形成的课程观上的偏差。《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》以及《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育评估指南》等一系列学前政策文件中都在强调“以游戏为基本活动”。以游戏为基本活动——我们何为？带着这样的价值叩问，我们深入探讨，认为游戏不仅是幼儿的生命需求，更是幼儿重要的学习方式与学习途径，正如幼儿园之父福禄贝尔所说：“游戏是儿童的第二生命，是儿童的本能，是儿童的需要，是儿童的权利，”在“1345智慧育幼行动”中，我区践行“以游戏为基本活动”的原则，提出以游戏课程化为课程改革的抓手，引领区域教师建构科学的儿童观、教师观、游戏观、课程观，将游戏与课程合二为一，将一直以来幼儿园课程与游戏的双核现象转化为单核现象。

333教研推动：以三级三阶三联动教研为助推器

优化资源配置  提升教育质量

教研是推动幼儿园课程改革的重要力量，是解决游戏课程化实施过程中真实问题的重要途径。三级三阶三联动教研模式中的三级指构建区级—联盟体—校级三级教研，做到区级教研明方向重引领，联盟体教研抓推动重落实，园级教研抓深入重园本化。 “三阶”教研，分为研前准备阶段、研中互学阶段、研后实施阶段。强调教研前充分准备，明确目标与内容，参研教师做好物质与经验准备；教研中创新形式、运用沉浸式体验式教研，提升教师参与度感受深入度，注重教研中实效；教研后安排实践任务、进行视导跟进、强化教研后跟踪。三联动即成渝联动、园校联动（幼儿园与高校专家）、园际联动。旨在通过层级式教研推进、阶梯式教研跟进以及联动式教研促进，提升教研活动的质量和效果、提升教师的教研意识和能力，推进幼儿园课程改革的进程。

4大路径支撑: 以教研机制健全化、教研内容主题化、教研形式多元化、科培研导一体化四大路径为支撑

教研机制健全化。一是建立区级——联盟体——园级教研三级教研体系，实现全覆盖全参与全提高。联盟体盟主园从原有的2所扩展为5所，盟主园所由优质标杆园担任，根据研究子项目，组织联盟体教研，发挥优质标杆园的辐射示范作用、增加标杆园优质发展紧迫感，让全区所有公、民办幼儿园深度卷入专业发展共同体中。二是形成联动机制，巧用外部资源。各盟主园与市外知名幼儿园结对，学习市外幼教先进理念。另外利用高新区本地资源，发挥大学城专家优势，各联盟体与学前教育专家结对，定点指导、长期跟进。理实融合指导路径,文本指导与现场指导融合、专家引领与实践探索结合、理论培训与蹲点观察结合。

教研内容主题化。内容聚焦游戏课程化实践研究，围绕影响游戏课程化实施的主要因素，如环境创设、观察评价、师幼互动、家园协作、德育渗透建立系统的教研内容体系，让教研内容课程化、体系化。

教研形式多元化。探寻切合数字时代背景的循证式教研、项目式教研、数字化教研等形式，数字赋能，线上线下混合式教研，运用项目式教研、案例式教研、翻转式教研等多种教研方式。

科培研导一体化。科研、培训、视导、教研一体化，以课题促进教研、以培训助力教研、以视导跟进教研。将课题内容、教研内容、培训内容、视导内容进行有机结合，融合贯通。

“5智”策略：以“环创引智、观察明智、互动启智、协同拓智、育德润智”为策略

以“1345智慧育幼行动”助推幼儿园课程改革——游戏课程化研讨现场

西部科学城重庆高新区提出“科创高新、智慧教育”区域教育理念，提出“人的智慧化、技术的智能化、生态的协同化”三化协同推进推进举措。立足区域智治体系，高新幼教人积极探索“智慧教育”的内涵，培养智慧型教师运用智慧的教育培养智慧的儿童。结合游戏课程化课改抓手，探索出“5智”策略。

环创引智：环境是重要的教育资源，也是重要的隐形课程，对儿童起着潜移默化的影响。幼儿园游戏发生在具有教育功能的教育机构中，具有教育属性，高质量游戏环境可以引发儿童的高质量游戏，吸引儿童在与环境互动的过程中提出问题、解决问题，引发幼儿的有意义学习。

观察明智：观察是认识了解儿童的第一步，观察什么、怎么观察，是幼儿教师的基本专业能力，教师只有在科学的观察中，才能更加接近儿童，理解儿童。明确儿童的最近发展区，从而给予儿童有效的支持。

互动启智：在《幼儿园保育教育评估指南》的A3教育过程版块，明确将“师幼互动”作为重要的过程质量评价指标。中国教育科学研究院刘占兰老师指出：“长期以来，保教过程质量特别是师幼互动质量一直是幼儿园教育实践和教师专业发展的短板，也是制约保教质量的重点和难点。”师幼互动包括教师对幼儿的情感态度支持、倾听、回应、提问等具体策略，需要教师持续深入研究。

协同拓智：此处的协同既指向家园社协同，也指学前与小学的协同，包括共建教育理念、开发教育资源形成良好的学前教育生态，致力于儿童的智慧发展同向同行。

育德润智：2024年全国教育工作会要求要牢牢把握教育的政治属性。在“为党育人、为国育才“为方向的课程改革中，我们始终践行立德树人为教育的根本任务。在游戏课程化实施中以儿童为中心、以素养为导向，对儿童进行品德启蒙，将社会主义核心价值观内容渗透在课程中。

未来，高新区将继续以学前教育高质量发展为目标，深入推进幼儿园课程改革，在游戏课程化改革实践中不断探寻。